martes, 17 de julio de 2018

Proceso de planificación de un proyecto

Proceso de planificación de un proyecto


Análisis

Esta etapa responde a la pregunta ¿Cómo es? e implica revisar, documentar y describir las diferentes fuerzas externas (económicas, sociales, gubernamentales, tecnológicas, consumidores y competencia) que afectan o podrían afectar el proyecto.


Determinación del alcance u objetivo

Esta etapa responde a la pregunta ¿Qué se quiere hacer? e implica identificar aquello que permita considerar los recursos y capacidades de una persona, institución, empresa, en un área determinada, así como tomar en cuenta los recursos y limitaciones para realizar una tarea o actividad específica.


Formulación de estrategias o forma de lograrlo

Esta etapa responde a las preguntas ¿Quién lo hará? ¿Cómo se debe hacer? ¿En cuánto tiempo? ¿Con qué recursos? ¿Cuánto costará? ¿Qué riesgos tendremos? La idea es encontrar las mejores estrategias para agilizar el desempeño y consecución del proyecto.


Diseño de planes de acción

En este paso se debe especificar cuándo se realizarán las actividades o acciones y quién las realizará. Algunos de los elementos que suelen contener los planes de acción son:

• Tareas. Actividades o acciones que se van a realizar para implementar las estrategias.

• Recursos. Es todo aquello que se va a utilizar para realizar las tareas e implementar las estrategias, así como la forma en que se van a distribuir.

• Responsables. Son las personas que realizan las tareas e implementan las estrategias.

• Programa. Es el cronograma que define las fechas de inicio y término, así como los plazos para realizar las tareas e implementar las estrategias.

• Presupuesto. Es la inversión requerida para realizar las tareas e implementar las estrategias.

Los planes de acción son un instrumento de control y sirven de guía para implementar o ejecutar las estrategias, y para que los objetivos y todo lo planificado sea del conocimiento de todos los miembros de la organización.


Medición y control del desarrollo del proyecto

Esta etapa responde a las preguntas ¿Existen desviaciones? ¿Estamos en tiempo? e implica establecer un sistema de referencia por medio del cual se miden y se controlan las actividades y fechas de ejecución, incluyendo el registro de las desviaciones que lleguen a presentarse. Los elementos de medición y seguimiento se establecen claramente en la tercera etapa del proyecto.
No olvides consultar el contenido en extenso para profundizar en el estudio de este tema.

lunes, 16 de julio de 2018

M11S2 Actividad Integradora: Traduciendo un problema

Actividad Integradora: Traduciendo un problema
Alumno: Elber González López
Facilitador: Perla Beatriz Lopez Marchant
Modulo 11 semana 2
Grupo: M11C4G9-66


¿Qué hacer?

1. Resuelve el siguiente problema. Desarrolla el procedimiento e incorpora la solución.

Planteamiento del problema:

Considera el huracán Odile que sucedió en septiembre de 2014 en el norte de nuestro país, a partir de la situación que se dio, los costos promedio para recuperar el estado de bienestar de la población fue el siguiente:
Personas…$2,000
Hospitalizado…$12,000
Damnificado…$6,000
Casa…$60,000

Si en esa población, se considera que hubo el triple de damnificados que de hospitalizados, y que en cada casa había 5 personas que necesitaban ayuda. Escribe y resuelve la expresión algebraica que permita calcular el costo de la ayuda a la población en términos de D y P. Si le llamamos D al número de damnificados y P a las personas de las casas.

Desarrollo:

Personas..........(P)     $2000
Hospitalizados...(H)   $12 000 D/3
Damnificados.....(D)   $6000
Casas..................(C)   $60 000 P/5

Se tiene que representar solo en términos de damnificados y de personas; Se hace la sustitución tomando en cuenta el triple de damnificados (D), que equivalen a 1 hospitalizado y que 5 personas (P) equivalen a 1 casa. Teniendo los términos D y P sustituidos, procedí a la suma de términos similares.
P/5=C   $60 000/5 = 12 000
H/3 =D   12 000/3 = 4000

$2 000 P + $12 000(D/3) + $6 000 D + $60 000P/5
2 000 P+4 000 D+6 000+12 000 P
2 000 P+12 000 P+4000 D+6 000 D
Resultado: 14 000 P Y 10 000 D
 
Solución:
En este problema se nos plantea que hubo 3 veces más damnificados que hospitalizados, entonces se sabe que a él total de hospitalizados se debe de dividir entre 3; y en cuanto a las casas se sabe que había 5 personas por cada una de ellas, por lo que los 60 000 se deben de dividir entre 5 para saber cuánto recibirá de ayuda por individuo.

2. Justifica en un párrafo no mayor a 5 líneas por qué el resultado que presentas es el correcto. Se toma el número de damnificados que fue el triple al de hospitalizados, y las 5 personas de cada casa. Al realizar la expresión algebraica primero se pone que son $2 000 por cada persona, más $12 000 de cada hospitalizado, más $6 000 de cada damnificado que se divide por el triple de los hospitalizados, y lo de las casas 60 000 que dividido entre 5 personas por casa nos da como resultado= 12 000, y una vez dividido esto se suman los términos que sean semejantes y de esta manera se obtiene P y D.

3. Guarda el documento y sube tu archivo a la plataforma con el siguiente nombre:

Apellidos_Nombre_M11S2_AI3_Traduciendo un problema
Referencias:

Todos los recursos a continuación mostrados fueron revisados entre el 24 y el 30 de abril del 2017.

 Los temas Lenguaje común a lenguaje algebraico y Expresiones algebraicas de la Unidad 2 del contenido en extenso. M11_U2 (Extenso): Representaciones algebraicas y algoritmos: Lenguaje algebraico.
“Clasificación de números reales, racionales, irracionales, naturales y enteros” en https://www.youtube.com/watch?v=ZhDcvR-eFAE

Conociendo el lenguaje algebraico: https://www.youtube.com/watch?v=Rx4UF7OasKA

Versión en línea de: Acevedo, S. (1996). Matemáticas con aplicaciones I: aritmética y álgebra. Mc Graw Hill. http://www.aaamatematicas.com/g71f_nx1.htm
Asimismo se revisaron recursos en la plataforma en línea del sitio: http://prepaenlinea.sep.gob.mx/

lunes, 9 de julio de 2018

M11S2 Actividad Integradora: Traduciendo y resolviendo un problema

Actividad Integradora: Traduciendo y resolviendo un problema.
Alumno: Elber González López
Facilitador: Perla Beatriz Lopez Marchant
Modulo 11 semana 2
Grupo: M11C4G9-66



¿Qué hacer?

1. Resuelve el siguiente problema, desarrollando el procedimiento e incorpora la solución. Planteamiento del problema:
Cuatro amigos representados por ABC y D se cooperaron para una obra de teatro. Ellos llevarán invitados según la información siguiente: B llevará la mitad de A y C llevará el triple que D. Los boletos tienen diferentes precios debido a las comodidades de los asientos y las distancias en la que se encuentran del escenario.
Boletos de A= $400
Boletos de B =$300
Boletos de C = $600
Boletos de D= $200

Considerando a x como el número de boletos de A, y luego a y como el número de boletos de D. Escribe y resuelve la expresión algebraica que permita calcular la cooperación total en términos de las variables x y y.

2. Incluye en tu desarrollo y solución en un archivo de procesador de textos. Justifica en un párrafo no mayor a 5 líneas por qué el resultado que presentas es el correcto.
A= 400...x
B= 300...x/2   (B llevara la mitad de A)
C= 600...y/3   (C llevara el triple de D)
D= 200...y
400(x)+300(x/2)+600(y/3)+200(y)

Simplificando:

400x+150x+200y+200y
(400x+150x)+(200y+200y)
R= 550x+400y

Considero que la expresión algebraica que presento es la debida, ya que este ejemplo se basa en cada una de las expresiones que los datos proporcionados en el planteamiento del problema, tomando en cuenta las equivalencias y relaciones que hay entre cada concepto algebraico. Lo que nos lleva al binomio 550X + 400Y el cual nos ayudara a llegar al total de la cooperación para la adquisición de los boletos.
3. Guarda el documento y sube tu archivo a la plataforma con el siguiente nombre:
Apellidos_Nombre_M11S2_AI4_Traduciendo y solucionando un problema

Referencias:

M11_U1(Extenso): Representaciones simbólicas y algoritmos, retomado entre los días 24 y 30 de Abril del año 2017.

Los temas Lenguaje común a lenguaje algebraico y Expresiones algebraicas de la Unidad 2 del contenido en extenso. M11_U2 (Extenso): Representaciones algebraicas y algoritmos: Lenguaje algebraico.

Conociendo el lenguaje algebraico: https://www.youtube.com/watch?v=Rx4UF7OasKA

Versión en línea de: Acevedo, S. (1996). Matemáticas con aplicaciones I: aritmética y álgebra. Mc Graw Hill. http://www.aaamatematicas.com/g71f_nx1.htm

Propiedades de los exponentes, propiedades de igualdad y razones y proporciones, recurso tomado entre los días 24 y 30 de abril del año 2017 de: http://148.247.220.239/course/view.php?id=1769

Asimismo se revisaron recursos en la plataforma en línea del sitio: http://prepaenlinea.sep.gob.mx/

viernes, 6 de julio de 2018

M11S1 Actividad Integradora: Los números responden

Actividad Integradora: "Los números responden" 
Alumno: Elber González López
Facilitador: Perla Beatriz L
ópez Marchant 
Modulo 11 semana 1
Grupo: M11C4G9-66



¿Qué hacer?

1. Lee los problemas y responde las preguntas que se plantean (incluye el procedimiento):

a) La distancia que existe entre la tierra y la luna es aproximadamente de 400,000 km; por otro lado la longitud de la circunferencia de la tierra en el ecuador es aproximadamente de 40,000 km.

b) ¿Cuántas vueltas tengo que hacer alrededor del ecuador para igualar la distancia recorrida de la tierra a la luna? R= 10 vueltas, divido la distancia de la tierra a la luna entre la circunferencia de la tierra en el ecuador, de la siguiente forma: 400000 ÷ 40000 = 10

c) Se hará un viaje en automóvil de la CDMX a Canadá recorriendo aproximadamente 4000 km. ¿Cuántos viajes se tendrá que realizar a Canadá para recorrer la distancia equivalente de la tierra a la luna? R= 100 viajes, al igual que en el problema anterior, para saber la cantidad de vueltas que equivaldrían a recorrer los 400000 km, divido esta cantidad entre los 4000 km que lleva recorrer desde la CDMX hasta Canadá, la operación es: 400000 ÷ 4000 = 100

d) Escribe lo siguiente en Notación Exponencial:

Distancia
Notación Exponencial
Tierra-Luna
4 x 105
CDMX-Canadá
4 x 103

Para representar la cantidad solicitada en Notación Exponencial: 

Operación: 400000 = 4 x 105 = 4 x (10x10x10x10x10) 

Exponente Proceso exponencial 

1 10 

2 10 x 10 =100 

3 100 x 10 = 1000 

4 1000 x 10 = 10000 

5 10000 x 10 = 100000 

Para representar la distancia entre CDMX y Canadá, sigo el mismo proceso quedando como sigue: 

Operación: 4000 = 4 x 103 = 4 x (10x10x10) 

Exponente Proceso exponencial 

1 10 

2 10 x 10 =100 

3 100 x 10 = 1000 

e) La distancia de la CDMX al estado de Veracruz es de 400 km y de la CDMX a las Pirámides de Teotihuacán es de 40 km aproximadamente. ¿Cuántas veces es mayor el recorrido de la Ciudad de México al estado de Veracruz, comparado con la distancia de la Ciudad de México a las Pirámides de Teotihuacán? R= 10 veces, llego a este resultado dividiendo la distancia de la CDMX a Veracruz 400km, entre la distancia de la CDMX a las Pirámides de Teotihuacán 40km, como muestro en la siguiente operación: 400 ÷ 40 = 10 

2. Anota cada pregunta con su respectiva respuesta y el procedimiento que seguiste en cada caso, guarda el documento y sube tu archivo a la plataforma con el siguiente nombre: 

Apellidos_Nombre_M11S1_Losnumerosresponden

Referencias:

M11_U1(Extenso): Representaciones simbólicas y algoritmos, retomado entre los días 17 y 23 de Abril del año 2017.
Propiedades de los exponentes, propiedades de igualdad y razones y proporciones, recurso tomado entre los días 17 y 23 de abril del año 2017 de: http://148.247.220.239/course/view.php?id=1769
Proporcionalidad directa e inversa, este recurso fue visitado el 19 de abril del 2017 del video tomado del sitio:  https://www.youtube.com/watch?v=CqKxuOW_bVc
Asimismo se revisaron recursos en la plataforma en línea del sitio: http://prepaenlinea.sep.gob.mx/

martes, 3 de julio de 2018

M11S1 Actividad Integradora: La vida en números reales

Actividad Integradora:"La vida en números reales"
Alumno: Elber González López
Facilitador: Perla Beatriz L
ópez Marchant 
Modulo 11 semana 1
Grupo: M11C4G9-66


¿Qué hacer?

1. Como apoyo para la realización de esta actividad, ve los siguientes videos:
2. Resuelve el siguiente problema, analizando los datos de la vida de Olga:
3. Realiza una recta numérica donde se representen gráficamente, con números enteros, los acontecimientos mencionados.
4. Analiza los datos de su recta numérica y responde las siguientes preguntas:

Introducción

Al vivir Olga 80 años, convertiré este número en mi denominador para dar las respuestas a las preguntas siguientes.

4.1 ¿Qué proporción de su vida estuvo casada? R= Si su esposo murió cuando ella tenía 70 años y se casaron cuando ella tenía 32 años, Olga estuvo casada 38 años de su existencia.

4.2 ¿Qué proporción de su vida estuvo trabajando si comenzó a hacerlo dos años después de titularse?R=Si se titulo a los 24 años y comenzó a trabajar 2 años después, entonces Olga trabajo 39 años de su existencia.


4.3 ¿Qué proporción de su vida, convivió con su hijo en la misma casa? R=Olga convivió con su hijo en la misma casa un total de 20 años.

4.4 Localiza en la recta numérica los resultados a las preguntas planteadas mediante números racionales.



5. Ahora responde, ¿cuáles de los números ubicados en la recta numérica son reales?, y menciona brevemente por qué. R=A mi forma de parecer creo que todos son números reales, porque se pueden representar en la recta numérica.

6. Por último, cuando Olga tenía 28 años, heredó $1,548,000 de sus padres, lo invirtió y a los 60 años había perdido 1/3 de su herencia ¿cuánto le quedó? R= El resultado o la cifra que le quedo a Olga es de 1.032.000 ya que a mi entender se divide 1548 entre 3 que sería el equivalente a un tercio, y a el resultado de esta división; se le resta a él total, de esta manera obtuve el resultado.

7. Anota cada pregunta, su respuesta y el procedimiento, escanea o guarda tu documento. Sube tu archivo a la plataforma con el siguiente nombre:
Apellidos_Nombre_M11S1_lavidaennumerosreales

Referencias:

Todos los recursos a continuación mostrados fueron revisados entre el 17 y el 23 de abril del 2017.

“Clasificación de números reales, racionales, irracionales, naturales y enteros” en https://www.youtube.com/watch?v=ZhDcvR-eFAE
“SEP-Fracciones en la recta numérica” en https://www.youtube.com/watch?v=m2CHDRgrkzY
http://www.aaamatematicas.com/g71f_nx1.htm
M11_U1(Extenso): Representaciones simbólicas y algoritmos.
Asimismo se revisaron recursos en la plataforma en línea del sitio: http://prepaenlinea.sep.gob.mx/

domingo, 1 de julio de 2018

Coevaluación o Evaluación entre Pares (Proyecto Fase Final)

Coevaluación o evaluación de pares



La coevaluación es útil para planificar su propio aprendizaje, identificar sus propias fortalezas y debilidades, identificar áreas para acciones remediales, así como desarrollar habilidades personales y metacognitivas transferibles a otras áreas.
Definición
La coevaluación o evaluación de pares es un proceso a través del cual los estudiantes y los profesores participan en la evaluación del trabajo de los estudiantes. Investigadores han encontrado que este tipo de evaluación profundiza la comprensión de los estudiantes de su propio aprendizaje y permite que se involucren de manera más activa y autodirigida en su proceso de aprendizaje (Falchikov, 2005; Sivan, 2000). También la coevaluación es útil para planificar su propio aprendizaje, identificar sus propias fortalezas y debilidades, identificar áreas para acciones remediales, así como desarrollar habilidades personales y metacognitivas transferibles a otras áreas (Topping, 2003).
Aprensiones frecuentes sobre la evaluación de pares (traducido y adaptado de material desarollado por Cornell University)
• ¿No es la evaluación función del profesor? Con la explosión de la información disponible, el papel del profesor está evolucionando hacia una asociación con los estudiantes para ayudarlos a aprender cómo evaluar críticamente su propio aprendizaje y su pensamiento. La evaluación de pares ayuda en esta tarea.
• Los estudiantes dicen que la evaluación de pares es una manera de ahorrar tiempo para el profesor. Mediante la revisión de los beneficios de la evaluación de pares, los estudiantes ven el valor que trae para ellos.
• ¿Qué pasa si los estudiantes se ponen de acuerdo para otorgarse el uno al otro una alta calificación? Esto puede ser evitado al exigirle a los estudiantes que justifiquen sus decisiones, así también como ponderarlas o no incluirlas en las  calificaciones finales.
• ¿No sucederá que los estudiantes vean la evaluación de sus pares como un ajuste de cuentas? ¿no temerán represalias por parte de los compañeros a los que han otorgado bajas calificaciones? Aliviar esta preocupación pasa por subrayar la importancia de justificar sus calificaciones, y el uso de varias evaluaciones que se puedan consensuar en grupo, en lugar de calificaciones individuales.
• ¿No carecen los estudiantes de los conocimientos o la experiencia para llevar a cabo la tarea? Los estudiantes aprenden a coevaluarse en la práctica. Además, el diseño de las tareas para fomentar el desarrollo de la confianza y las habilidades del estudiante mediante la repetición de las experiencias y la asignación de varios estudiantes para evaluar el mismo trabajo y discutir las lecciones aprendidas, es muy efectivo.
• ¿No estará la coevaluación  influenciada por los patrones de amistad? Se recomienda discutir acerca de este problema potencial con los estudiantes antes de implementar la coevaluación. Además, explicar qué significan las puntuaciones o calificaciones específicas y cómo las evaluaciones no realistas pueden ser perjudiciales para el aprendizaje. Explique además  que relativamente pocas personas logran los niveles más altos o los más bajos. Si tiene una preocupación por el sesgo de los estudiantes, comparta la responsabilidad de la calificación final con los estudiantes.

10 consejos para implementar la evaluación de pares (traducido y adaptado de Boud, 1991 y Biggs, 2000)
1. Identifique las actividades de aprendizaje para las que la coevaluación podría ser de utilidad para los estudiantes. El proceso por el que los estudiantes evalúan el trabajo de los demás necesita ser considerado cuidadosamente. Una de las maneras más eficaces de modelar lo que desea de los estudiantes es retroalimentar utilizando ejemplos reales de trabajo realizado anteriormente. Esto proporciona a los alumnos un marco para juzgar las contribuciones de sus compañeros.
2. Asegúrese que las directrices sean fáciles de implementar y entrene a los estudiantes en la aplicación y la importancia de estas. En este punto es necesario decidir el grado en que desea que los estudiantes participen. Por ejemplo, la ventaja de dejar que los estudiantes participen activamente en la elaboración de directrices de puntuación incrementa la precisión cuando los estudiantes poner en práctica estas directrices. La desventaja es que los estudiantes aún no son expertos en el área de contenido. En el nivel más bajo de participación de los estudiantes, el profesor prepara respuestas modelo y directrices para la retroalimentación, que los estudiantes utilizan para evaluar el trabajo de sus compañeros. La evaluación de pares se traduce en recomendaciones, pero el profesor toma las decisiones finales de clasificación. Los estudiantes están obligados a participar y cualquier estudiante en desacuerdo con el resultado de la evaluación de sus compañeros, puede solicitar una evaluación independiente por parte del profesor. Por el contrario en el más alto nivel de participación de los estudiantes, profesores y estudiantes trabajan juntos para preparar respuestas modelo y pautas de calificación. Luego, los estudiantes utilizan las directrices negociadas para evaluar el trabajo de sus compañeros. Los estudiantes tienen la responsabilidad de proporcionar información a los otros estudiantes, especialmente si están desconformes con el resultado.
3. Cree un ambiente en el aula en que se sientan seguros para tomar riesgos al evaluar a  sus pares.
4. Exija a los estudiantes justificar sus juicios,  enfatizando que el foco principal de la coevaluación no es la clasificación en sí misma, sino que proporcionar información útil para su aprendizaje.
5. Utilice directrices claras. Supervise el uso de las directrices por los estudiantes. Puede ayudarlos pidiendo que comparen el trabajo de sus compañeros contra las directrices o criterios de éxito. En esta dirección, Clarke (2013) recomienda usar semáforos: verde para lo que se ha logrado con éxito, amarillo para lo que requiere un poco de mejoría y rojo para destacar la necesidad de cambios mayores. Este sistema ayuda a que los estudiantes discutan la calidad del trabajo y compartan un lenguaje para describir y formular sus juicios.
6. Ayude a los alumnos a proporcionar retroalimentación efectiva mediante el ejemplo, la crítica constructiva y la retroalimentación descriptiva.
7. Use pequeños grupos de retroalimentación para que el proceso puede ser discutido entre los participantes.
8. Anime a los estudiantes a ser lo más favorables posible al criticar el trabajo de otros estudiantes.
9. Destaque los beneficios de la coevaluación, como por ejemplo que ayuda a evaluar su propio trabajo y se vuelven aprendices auto-dirigidos.
10. Capacite a los estudiantes cómo interpretar la retroalimentación para que puedan hacer las conexiones adecuadas entre los comentarios recibidos y la calidad de su trabajo.

4 pasos clave para implementar la coevaluación (Traducido y adaptado de material desarrollado por Loughborough University)
1. Establecer los criterios de la evaluaciónEsto otorga el estándar o modelo con que comprar el trabajo evaluado. Los criterios permiten focalizar la evaluación y hacer que todos los trabajos sean evaluados bajo las mismas reglas. Las siguientes preguntas ayudan a establecer los criterios de evaluación:
* ¿qué características tiene un trabajo de calidad?
* ¿qué trabajo previo sirve como ejemplo de lo que consideramos buena calidad?
*¿qué vamos a evaluar? ¿contenidos? ¿presentación del trabajo? ¿habilidades específicas? ¿claridad?
* ¿cuándo vamos a evaluar el trabajo? ¿cuando esté terminado? ¿cuando esté en progreso?
2. Definir las reglas de la coevaluaciónLa coevaluación implica el análisis minucioso del trabajo de otro estudiante. Esto puede implicar que el estudiante evaluado se sienta vulnerable o criticado cuando su trabajo se considera por debajo de los estándares esperados. Por eso es importante establecer algunas reglas básicas que regulen la forma en que la retroalimentación se da para generar confianza. Ejemplos de reglas son:
• Por cada comentario negativo, se ofrece un comentario positivo. 
• Se evitará el lenguaje discriminatorio. 
• Se hará referencia al trabajo, no a la persona.
3. El proceso de la coevaluaciónLa siguiente pauta ayudará a que la coevaluación sea constructiva y no destructiva.
* Escucha, mira, responde: No hay nada más perjudicial que sentirse ignorado o parcialmente escuchado cuando uno presenta su trabajo. Por eso ten en cuenta que es necesario respetar las contribuciones de los demás así como responder a las preguntas y sugerencias
* Se constructivo: Si te ha gustado o no un trabajo, siempre debemos proporcionar críticas constructivas, proporcionando sugerencias de mejoría.
* Formula preguntas: Pregunta las cosas que aparecen poco claras, estando lo más abierto posible a escuchar otras opiniones.
* Mantén el foco: Concentra tus comentarios evitando divagar ya que esto va a ser difícil de interpretar y no será de mucha utilidad. Los comentarios detallados son más útiles para ayudar a tus compañeros a mejorar su trabajo.
4. La entrega de retroalimentaciónExisten varias reglas a tener en cuenta cuando se entrega retroalimentación del trabajo de otro. Esto es especialmente importante si se ha pedido comentar algo que todavía está en desarrollo.
* Mantén una actitud positiva
* Se consciente de la fase en la que se encuentra el trabajo. Si estás evaluando una etapa inicial, no critiques como si se tratara del producto final.
* Evita centrarte en cuestiones de menor importancia, a menos que sean las únicas cosas que están mal.
* Recuerda que todo el mundo tiene una manera diferente de hacer las cosas
* Se flexible y evita centrarte en cómo lo habrías hecho tú.
* Inicia y termina con algo positivo.
* Busca ser útil, no dañino.

Pauta de coevaluación
Criterio
Puntaje
Comentarios
























Aspectos positivos del trabajo:







Aspectos a ser mejorados en el trabajo:








Visión general del trabajo:










Pauta de coevaluación para evaluar trabajo en equipo
Instrucciones
Nombre de los miembros del grupo:
1Escriba los nombres de los participantes en la siguiente tabla.
2. Evalúe  la calidad de la contribución al trabajo de acuerdo a los siguientes criterios:
Pje
Criterio o justificación
4
El estudiante ha contribuido consistentemente al trabajo. Él o ella demuestra una comprensión del material, motivación por participar y lograr un resultado de calidad, ayudar a los demás y ha sido flexible en las decisiones y el trabajo. En síntesis, el estudiante ha hecho un trabajo sobresaliente.
3
El estudiante ha contribuido al trabajo. Él o ella demuestra una mediana comprensión del material, motivación por participar y lograr un resultado de calidad, ayudar a los demás y ha sido flexible en las decisiones y el trabajo. En síntesis, el estudiante ha hecho un trabajo bueno.
2
El estudiante ha contribuido poco al trabajo. Él o ella demuestra una baja comprensión del material, motivación por participar y lograr un resultado de calidad, ayudar a los demás y no ha sido flexible en las decisiones y el trabajo. En síntesis, el estudiante ha hecho un trabajo mediocre.
1
El estudiante no ha contribuido al trabajo. Él o ella no demuestro comprensión del material, ni motivación por participar o lograr un resultado de calidad, ayudar a los demás y no ha sido flexible en las decisiones y el trabajo. En síntesis, el grupo hubiese estado mejor sin su participación.
3Evalúe y sume el número de puntos atribuidos a cada miembro en el grupo:

Nombres
Liderazgo
Trabajo en equipo
Recopilación de información
Escritura y redacción del informe
Total

















































Referencias
Biggs, J. (2000) Teaching for Quality Learning at University, Buckingham: Open University Press.
Boud, D. (1991) Implementing Student Self-Assessment, HERDSA Green Guide 5, Campbelltown:  Higher Education Research and Development Society of Australia
Boud, D. (1995). Assessment and learning: contradictory or complimentary? In P. Knight (ed.) Assessment for Learning in Higher Education, London: Kogan Page in association with the Staff and Educational Development Association.
Clarke, S. (2013) The Different Forms of Peer Assessment. Accesible en http://www.shirleyclarke-education.org/resources/case-studies/peer-assessment/different-forms
Loughborough University (1999) Assessing Others. Accesible en
http://www.lboro.ac.uk/service/ltd/campus/assother.pdf
Falchikov, N. (2005). Improving Assessment Through Student Involvement: Practical solutions for aiding learning in higher and further education. Routhledge, New York. ISBN-0-415-30821-6.
Peer-Assessment. Cornell University Center for Teaching Excellence Website: http://www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/assessing-student-learning/peer-assessment.html
Sivan, A. (2000). The implementation of peer assessment: an action research approach. Assessment in Education, 7, 2: 193-213.
Topping, K. (2003). Self and Peer Assessment in School and University: Reliability, Validity and Utility. Optimising New Modes of Assessment: In Search of Qualities and Standards Innovation and Change in Professional Education Volume 1, 2003, pp 55-87