PrepaenlineaSEP/ e-ducacion

martes, 24 de noviembre de 2020

Reconocimientos de la prepa en linea SEP



Al editar tu perfil te ganarás una insignia, por el momento, no podrás hacer nada con ella ya que es la única insignia que está activada, (esto es en el primer modulo) pero es un incentivo a tu esfuerzo. 
Ya mas delante y esto en base únicamente a tu desempeño, se pueden obtener reconocimientos como los que se muestran a continuación:



                                   

Solo es cuestión de dedicación para que puedas obtener el tuyo, así que a esforzarse al máximo compañeros.

miércoles, 18 de noviembre de 2020

SAME: Supervisores para el Acompañamiento y la Mejora Educativa en Prepa en Linea SEP.

Supervisores para el Acompañamiento y la Mejora Educativa: SAME


Son profesionales en áreas disciplinares diversas con experiencia en educación en línea, manejo de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y aplicación de sistemas de calidad educativa. Dan seguimiento a los procesos para verificar que se cumpla con los lineamientos de calidad establecidos.

Dentro de sus funciones principales se encuentran:

Identificar las áreas de oportunidad en el servicio, atendiendo y canalizando peticiones y quejas de la comunidad para proponer estrategias de mejora continua.


Coordinar, dar seguimiento y retroalimentar el desempeño de los asesores virtuales-facilita-dores y tutores en las células de calidad.


Colaborar en las actividades académicas que el programa educativo requiere.


domingo, 1 de noviembre de 2020

Estructura curricular común

La estructura curricular común y su organización

La estructura curricular del Servicio Nacional de Bachillerato en Línea, Prepa en Línea - SEP, se conforma por 23 módulos que se organizan en cinco áreas disciplinares que buscan el desarrollo de competencias en:


Servicio Nacional del Bachillerato Prepa en Línea - SEP





Objetivos de cada área disciplinar de la Prepa en línea-SEP



martes, 6 de octubre de 2020

Temarios y Saberes


Unidad I. Aprender y lograr metas personales

Propósito
Enfrentar los retos que representa el estudio del bachillerato dadas las metas y condiciones personales del estudiante, así como las especificidades de la modalidad no escolarizada con opción virtual.
Indicadores de desempeño
  • Reconoce la importancia de los estudios de bachillerato dadas sus metas personales y su plan de vida para transitar en la modalidad que cursa.
  • Analiza ventajas y desventajas de sus estilos de aprendizaje, y cómo éstos pueden apoyar su estudio independiente.
  • Distingue de manera autónoma las especificidades del aprendizaje por competencias para el desarrollo de éstas en el Marco Curricular Común.
  • Reconoce las características del modelo educativo de la institución en la cual cursa el bachillerato para compararlas con sus experiencias previas.
  • Utiliza de manera autónoma los recursos de apoyo para el aprendizaje que le ofrece la institución para sus estudios.
  • Planea de manera autónoma la realización de sus estudios de bachillerato dadas sus condiciones de vida.
  • Identifica estrategias de estudio para gestionar de manera independiente su proceso de aprendizaje.
  • Utiliza de manera autónoma el equipo de cómputo (enciende, apaga y maneja archivos y carpetas) para apoyar su proceso de aprendizaje.
  • Identifica de manera autónoma los dispositivos de almacenamiento para guardar la información que consulta o genera durante sus estudios.
  • Crea y edita documentos en un procesador de palabras para realizar actividades de aprendizaje.



1. Plan de formación y de vida
1.1 Desarrollo y crecimiento personal 
1.2 Proceso de realización personal
1.2.1 Necesidades
1.2.2 Metas y objetivos
1.2.3 Ponderación y toma de decisiones
1.2.4 Estrategias para cursar el plan de estudios
2. El bachillerato
2.1 Funciones del bachillerato (¿Para qué sirve?)
2.2 Opciones educativas, movilidad y salidas (¿Qué opciones tengo?)
2.3 La Estructura Curricular Común y su organización
3. Aprendizaje
3.1 Diferencia entre información y conocimiento
3.2 Construcción del conocimiento
3.3 Enfoque de competencias educativas

Unidad II. Leer y escribir para aprender

Propósito
Leer diversos tipos de texto de manera eficiente mediante el empleo de técnicas para la comprensión de textos y elaborar resúmenes a partir de la identificación y organización de las ideas principales.
Indicadores de desempeño
  • Identifica de manera analítica las estructuras textuales (superestructura y macroestructura) de cualquier tipo de texto (de divulgación científica, periodísticos, ensayísticos, y didáctico) que consulte.
  • Identifica su nivel de lectura: novato o experto.
  • Emplea de manera crítica los tipos de lectura (explorativa, global y de comprensión) de acuerdo a las necesidades académicas.
  • Emplea las técnicas para la lectura con la intención de fortalecer su proceso lector y comprender mejor lo leído.
  • Emplea técnicas de estudio en cualquier tipo de texto para buscar datos que le permitan recuperar la información importante y aprenderla.
  • Utiliza esquemas, mapas conceptuales y mentales, y diagramas para organizar las ideas principales de diversos textos.
  • Utiliza internet como fuente de consulta para buscar información académica.
  • Organiza su tiempo de estudio de forma autogestiva para planificar la redacción de sus textos.
  • Elabora resúmenes organizadamente a partir de la identificación de ideas principales en el proceso lector para apoyar su proceso de aprendizaje.
  • Identifica los errores más frecuentes en los escritos de forma perseverante para corregirlos en sus propios textos.
  • Utiliza el procesador de palabras para escribir y corregir sus resúmenes de diversos textos.
  •  Utiliza el correo como medio de comunicación para expresar ideas y transmitir información académica y personal a sus interlocutores.
1. ¿Qué es un texto?
1.1 Tipos de textos y sus características (de divulgación científica, tecnológicos, didácticos y periodísticos; tanto en papel, como en versión electrónica).
1.1.1 Estructura de un texto.

1.1.2 Superestructura o estructura global: distintos tipos de construcción de los textos dependiendo de su función comunicativa: narración, explicación, artículo periodístico, entre otros (silueta, armazón, esqueleto, índice, presentación, etc.).



1.1.3 Macroestructura o estructura semántica: Elementos tipográficos relacionados con el contenido textual como título, libros o tomos, partes, capítulos, demarcación de párrafos, tema; conceptos, ideas principales y secundarias, gráficas, cuadros, e ilustraciones.


2. Lectores novatos y lectores expertos
2.1 Características de los lectores (abstracción y recuperación de información, percepción de la intención, uso de marcadores textuales, uso de elementos anafóricos).
2.2 Proceso lector: Decodificación, acceso al léxico, análisis sintáctico, representación mental o análisis semántico, inferencia e interpretación, representación mental de la inferencia, construcción de nuevos aprendizajes.
3. Tipos de lectura
3.1 Explorativa (relacionada con la superestructura de un texto: portada, contraportada, solapas, si las hay, nota introductoria e índices).
3.2 Global, por medio de la cual se trabaje la comprensión del léxico: búsqueda de palabras con significado impreciso o desconocido y la actualización enciclopédica (investigación en enciclopedias o buscadores de la Internet para conocer sobre nombres de personajes y lugares, o características de movimientos, etapas históricas o fenómenos mencionados en el texto leído.
3.3 De comprensión (relacionada a la macroestructura: tema, subtemas, conceptos e ideas principales).


4. El resumen, un texto académico
4.1 ¿Qué es el resumen?
4.2 Pasos para resumir.
5. Proceso de escritura
5.1 Planeación.
5.2 Redacción.
5.3 Revisión.
5. 4 Reescritura.




6. Revisión e identificación de errores más frecuentes en los textos
6.1 Ortográficos: Acentuación, uso adecuado de grafías .
6.2 Gramaticales o de construcción: Discordancia o falta de concordancia, orden erróneo de las palabras, falta de régimen de preposición, ambigüedad sintáctica, abuso del gerundio, uso del posesivo por un complemento, dequeísmo, antidequeísmo, anacoluto o ruptura discursiva.
6.3 Léxicos: Monotonía o pobreza léxica (redundancias), ambigüedad semántica, coloquialismos, vulgarismos, barbarismos.

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

Propósito
Producir reseñas y comentarios coherentes y cohesionados, a partir de la aplicación de la lectura analítica y crítica de textos y la utilización de las TIC, para propiciar una comunicación eficiente en diferentes ámbitos de su vida (académica, laboral, personal y social).
Indicadores de desempeño
• Emplea las lecturas crítica y analítica en diversos textos y las aplica de acuerdo a sus


necesidades académicas.
• Aplica técnicas para leer de forma tanto analítica como crítica en diversos textos.
• Trabaja en forma autogestiva el proceso de redacción cuidando cada una de sus etapas: preescritura, escritura, corrección y reescritura, para que el texto no pierda alguna de sus propiedades fundamentales: coherencia, cohesión y adecuación.
• Utiliza de forma autogestiva las normas ortográficas y gramaticales para redactar y revisar sus documentos escritos.
• Escribe reseñas de textos dados, incorporando las notas al texto y la bibliografía necesarias.
• Guarda información y documentos de manera organizada en archivos y carpetas electrónicas, para su fácil localización y uso.
• Edita textos por medio de herramientas ofimáticas de acuerdo con el formato establecido.
• Comparte sus escritos con otras personas a través del uso de las TIC como el correo electrónico.


1. Lectura analítica
1.1 Coherencia entre los elementos macroestructurales del texto.
1.2 Intencionalidad del autor
1.3 Relaciones intertextuales. Comparación con otros textos sobre el mismo tema
1.4 Del texto al contexto. Los contenidos textuales y la realidad del lector
2. Lectura crítica
2.1 Elementos de validez de la obra leída por:
2.1.1 Reconocimiento del autor en su campo de conocimiento.
2.1.2 Importancia de la casa editora, en ese mismo terreno.
2.1.3 Actualidad del tema tratado.
2.1.4 Originalidad con que se aborda.
2.1.5 Uso del los elementos macro estructurales pertinentes: narraciones, descripciones, explicaciones, argumentaciones, ejemplificaciones, esquematizaciones, clasificaciones, etcétera.
2.1.6 Claridad y precisión en el lenguaje.
2.1.7 Creatividad a través del uso de figuras retóricas.
3. El comentario y la reseña. Dos géneros discursivos académicos
3.1 ¿Qué es el comentario?
3.1.1 ¿Qué se puede comentar?
3.1.2 Pasos para realizar comentarios.
3.1.3 El resumen y el comentario como componentes de la reseña.
3.2 ¿Qué es la reseña?
3.2.1 Elementos estructurales de la reseña.
3.2.2 Pasos para elaborar una reseña.
3.2.3 Reseñas de textos de divulgación científica, tecnológicos, periodísticos, ensayísticos o didácticos.
3.2.4 Reconocimiento de los signos de puntuación y su uso adecuado en los escritos: coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos, comillas, paréntesis y corchetes, guiones largos y cortos, admiraciones e interrogaciones.
3.3 Corrección de textos
3.3.1 Aspectos ortográfico, gramatical y de léxico, como en el empleo de los signos de puntuación.
4. Instrumentos de investigación documental
4.1 Fichas de trabajo y bibliográficas
4.2 Aparato crítico (bibliografía y notas al texto)

miércoles, 30 de septiembre de 2020

¿Cómo se conforma mi calificación?

Módulo 2. De la información al conocimiento




¿Cómo son las actividades?

Actividades integradoras
Son aquellas que desarrollas con la orientación del facilitador y que permiten valorar tu avance en el logro de las competencias; por ejemplo mapa mental, cuadro sinóptico, ensayo y ejercicios, entre otros. Se realizarán dos actividades integradoras por semana, durante las primeras tres semanas del módulo.

Foros de clase
Discusión grupal de diversas temáticas académicas. El foro surge de una pregunta detonadora a partir del tema que se esté trabajando en la semana. Tú y tus compañeros interactúan a través de su opinión fundamentada con argumentos que se desprenden de los materiales o recursos con los que cuenta.
Hay cuatro foros de clase en el módulo, uno por semana. El facilitador será el encargado de moderar la discusión y dar una calificación.

Foros de debate
El grupo de estudiantes se divide en cuatro equipos para debatir un tema relacionado con las temáticas del módulo. Cada semana, un equipo será encargado de moderar el foro.
El objetivo es analizar la capacidad de organizarte con tus compañeros para argumentar y moderar sobre un tema en particular. Al finalizar la semana, el facilitador retroalimentará el desempeño del equipo moderador.


Proyecto integrador
Es el proyecto que elaboras paso a paso tomando como base las actividades que realizas durante las unidades; mediante el cual demostrarás las competencias genéricas y disciplinares, estipuladas en el plan de estudios, que desarrollaste al concluir el módulo. El facilitador es el encargado de calificarlo.


Participación individual
Es el registro de tu actividad dentro de la plataforma, el cual incluye los siguientes elementos: interacción con tus compañeros y facilitador, participación en los Foros de dudas (dudas, comentarios, retroalimentaciones, aportaciones), realización de actividades formativas y revisión de recursos educativos.
El 10% de este porcentaje lo asigna automáticamente el sistema y el 5% restante lo otorga tu facilitador de acuerdo a tu desempeño durante el módulo.



Reflexión de mis evidencias
Al concluir cada módulo, realizarás una reflexión, como ejercicio de autoevaluación, en la que identificarás cómo ha sido tu proceso en el desarrollo de las competencias planteadas en el módulo y cuáles son las que debe fortalecer; además clasificarás tus actividades- productos, de acuerdo con la siguiente categorización:



¿Qué se evalúa?

El desempeño de los estudiantes se evalúa a partir del desarrollo de competencias que se identifican en los productos que entregan, los cuales demuestran los saberes, actitudes y habilidades (conceptual, actitudinal y procedimental) que obtienen, potencializan y aplican durante el módulo.

¿Quién evalúa?

Tú mismo
Autoevaluación. Proceso en el que evaluarás el nivel de logro de las competencias planteadas en el módulo.
Tu facilitador
Heteroevaluación. Valoración del desempeño de los estudiantes en diferentes actividades y el proyecto integrador.




¿Con qué evaluar?

Se han creado instrumentos llamados rúbricas que incorporan las competencias transversales de la Educación Media Superior, de esta manera, sabrás qué requisitos deben cubrir tus tareas y te da elementos para evaluar a tus compañeros en el caso de la coevaluación.
Se conforma por diferentes criterios:
Cognitivo
Saber. Procesos que desarrollas para conocer, procesar el conocimiento y expresarlo desde tu propia construcción.
Actitudinal
Saber ser. Forma ética en la que te conduces en la Prepa en Línea-SEP: cómo manifiestas reflexiones, ideas y opiniones, cómo compartes el espacio en las réplicas, trabajos colaborativos y en el uso del lenguaje como elemento relevante en el que es posible observar un comportamiento responsable y respetuoso.
Comunicativo
Saber hacer. Capacidad oral y escrita en el uso del lenguaje para comunicar ideas, reflexiones, opiniones, análisis y críticas de manera efectiva, clara y comprensible. Así como mostrar habilidades en el uso eficiente y pertinente de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de comunicación, búsqueda, selección, análisis, síntesis, evaluación y producción de información de manera innovadora y creativa.
Colaborativo
Saber convivir. Capacidad de trabajar colaborativamente con los otros, en un diálogo respetuoso que conlleva la realización de una tarea e implica tomar acuerdos, organizar tiempos, actividades y personas para la realización y entrega de los resultados de las actividades previstas.
Pensamiento crítico
Aprender a aprender. Cómo ejerces y muestras un razonamiento informado, con referencias teórico-prácticas para argumentar ideas, defender puntos de vista, proponer soluciones a problemas, tomar decisiones, además de identificar y formular preguntas significativas.
En cada rúbrica encontrarás los siguientes niveles:
Experto
Dominas la competencia y eres capaz de aplicarla en diversos contextos.
Capacitado
Cumples con los criterios generales y eres capaz de realizar de manera óptima las actividades mencionadas.
Aceptable
Eres capaz de realizar las actividades, pero es necesario que fortalezcas algunas de tus competencias.
Aprendiz
Apenas inicias el desarrollo de las competencias y es necesario que trabajes en el desarrollo de las mismas.
Requiere apoyo
No has desarrollado las competencias y requieres el apoyo del facilitador y/o el tutor, además de un mayor esfuerzo para trabajar en el desarrollo de las mismas.
No evaluable
Es cuando subes un archivo que no cumple con los lineamientos y requerimientos generales estipulados para la actividad, realizas otro tipo de actividad o no haces entrega de la misma en la plataforma, por lo que no es posible hacer una valoración del desarrollo de las competencias planteadas. También se considera dentro de esta categoría a los trabajos que sean copia de otro autor (plagio), sea de un compañero o de algún documento ubicado en la red.

miércoles, 9 de septiembre de 2020

Dudas con respecto a la credencial de estudiante





!Hola¡ En esta ocasión les traemos una información relevante para toda la comunidad de la prepa en línea sep, ya que han venido en incremento las quejas e interrogantes con respecto a los beneficios con que contamos al ser parte de esta bonita comunidad.
Sabemos que somos una comunidad grande, pero en ocasiones nuestras peticiones no tienen pronta respuesta.
En particular nos referimos a cómo verificar si la prepa en línea te dio el alta ante el imss y en cuestión de la invalidez de las credenciales, para hacer uso en algunos descuentos y/o servicios.

¿Qué ha pasado con todo esto?





De cualquier forma se te recomienda que dependiendo de tu caso y en necesidad de obtener un kardex oficial; debes enlazarte a Servicios escolares para poder realizar cualquier tramite (credenciales, boletas, comprobantes, etc.) para lo cual solo debes de ingresar mediante tu nombre de usuario y tu contraseña.

martes, 1 de septiembre de 2020

Participación en foros de clase, debate y generales




Participación en foros de clase, debate y generales

Ya has tenido la oportunidad de participar e identificar la dinámica establecida en un foro de clase y otro de debate, los cuales son parte esencial del modelo educativo y forma de trabajo de la Prepa en Línea-SEP. Para esta actividad:

  1. Explica en un párrafo la forma de participación en el foro de clase, incluye una captura de pantalla de un comentario que hayas realizado en el foro de clase de esta semana.
R= La formas de participar en el foro de Clase es intuitivo y sencillo, solo basta con entrar a él y de manera inmediata nos ofrece la posibilidad de réplica o inclusión en el.

  
  1. Explica en un párrafo la forma de participación en el foro de debate, incluye una captura de pantalla de un comentario que hayas realizado en el foro de debate de esta semana.
R= En este foro se debaten los temas que llevamos en la semana en curso, así como podemos poner algunas dudas o problemas que tengamos en el desarrollo de las mismas actividades, para que aparte de nuestro facilitador y tutor , puedan acercarse más nuestros compañeros y así retroalimentarnos.

Además, dentro de la plataforma existen los foros social, de dudas académicas y de dudas técnicas, éstos son de uso general.

Describe el propósito de cada uno de ellos e identifica quién es el responsable encargado de responder las preguntas o comentarios que se realizan en ellos:





Foro social

Propósito:


En este foro podemos socializar con los compañeros, nos invitan a compartirles experiencias o decirles cómo nos sentimos en la prepa en línea de la SEP; lo más importante es que podamos conocernos e interactuar con ellos para enriquecer la experiencia en línea.



Responsable de atenderlo:


Principalmente los responsables somos los estudiantes, que nos coordinamos con los facilitadores y los tutores, y de vez en vez nos toca a nosotros (al grupo) mediar.


Foro de dudas académicas

Propósito:


Aquí podremos exponer nuestras dudas relacionadas con los contenidos o las actividades que debemos de hacer y revisar a lo largo de los módulos. Podremos pedir apoyo para que sea aclarado un concepto o para tener más detalles de las actividades que vamos a realizar. También podemos pedir información o recursos. Este foro es moderado por un facilitador, quien responderá nuestras cuestiones en un lapso de tiempo no mayor a 24 horas.



Responsable de atenderlo:


Sara Patricia Reyes Hernández (Facilitador)


Foro de dudas técnicas

Propósito:


En este foro se expondrá cualquier tipo de problema técnico, claro está, explicando en qué consiste la duda y anexando en lo posible, una captura de pantalla. problemas técnicos para entregar las actividades, dudas sobre la participación individual en los foros o plataforma, o al no lograr ver el contenido ni los recursos, así como el no poder entrar a foros o ejercicios.



Responsable de atenderlo:


Francisco Pérez Soto (Asesor tecnológico)



 Por último, escribe en cinco renglones la importancia de que la comunicación con la        comunidad de Prepa en Línea-SEP se realice de manera respetuosa:

R= Para mí lo más importante o una de las principales primicias de la asociación de los individuos debe ser ante todo la igualdad y el respeto, máxime si se va a llevar una relación virtual o de tipo en line en donde todos y todas estaremos en permanente comunicación, por lo cual, el que se insista en el respeto, es solo un recordatorio de algo que se tendría que llevar con naturalidad.


A continuacion el link de nuestro canal en YouTube en donde podras encontrar un sin numero de videos relacionados con todas las actividades que se presentan a lo largo de esta travesia llamada Prepa en Linea SEP.: https://www.youtube.com/channel/UCicOcKDN489326ZSeLaazxA Suscribete y ayudanos a compartir.