Incertidumbre y último aviso de reestructuración en Prepa en Linea SEP

Una desagradable noticia recibieron cientos de miles de alumnos de distintas generaciones que cursan actualmente su bachillerato en Prepa en Línea SEP este 14 de febrero; ya que no se habilito la plataforma en donde iniciarían clases y no se sabe oficialmente hasta cuándo lo harán. Todo esto a pesar de que a finales de diciembre, los estudiantes terminaron sus respectivos módulos, de acuerdo a su calendario y número de generación y después, de acuerdo al mismo sistema, tomaron una semana de descanso, pero fueron dos semanas de descanso, se alargaron los descansos por tres, cuatro, cinco, seis, siete...Llegando a la fecha de ocho semanas de descanso y no hay quién les conteste oficialmente qué sucederá con sus estudios o cuándo comenzarán las clases, no hay información ni vía telefónica ni por correo electrónico o por sus redes sociales de Prepa en Línea. Lo único que leen cuando intentan ingresar al siguiente módulo es “sin asignación” y no hay más explicaciones.

Se ha dicho y comentado de todo en redes sociales, que si se piensa en desaparecer este esquema porque no tiene el visto bueno del actual gobierno; que si están en franca reestructuración de su servicio (Servidores, Moodle, actualización en general de software y hardware); O que tiene que ver con algún tipo de interés en las becas, (que aunque sabemos que es un servicio en su totalidad gratuito, pues se podría obtener beca para apoyo Elisa Acuña).

La falta de información hacia los estudiantes les genera incertidumbre, más si el mismo Presidente de México ha afirmado que es urgente que todos los estudiantes retomen sus clases. Cabe aclarar que durante los episodios más fuertes de la pandemia del Covid 19 ellos nunca suspendieron clases, por eso crece la incertidumbre de si seguirá o no la Prepa en Línea, sistema que se fundó en México en septiembre de 2014; y que a su fecha y numeralia habla de más de medio millón de mexicanos beneficiados en México; así como en el extranjero.

A continuación el ultimo circular que nos enviaron a nuestras bandejas de entrada.

Recomendaciones para Cierre de Módulo

Buenas noches estimados estudiantes: 

Un módulo más teniendo el placer de poder acompañarlos y como siempre se han ganado toda mi admiración y respeto ya que cada módulo que pasa refrendan el gran compromiso y la dedicación que tienen para lograr cada una de sus metas, afortunadamente para muchos hemos terminado con el bloque de Matemáticas y aunque el contenido teórico resulto bastante complejo la mayoría cumplió con sus actividades en tiempo y forma.

Como se los mencionaba en la última sesión a continuación les comparto las siguientes recomendaciones para que este cierre de módulo sea de lo más exitoso para todos cualquier duda o comentario sigo al pendiente, que tengan un excelente fin de semana ... y si ... VAMOS POR EL 23 ..... !!!!!

Las siguientes recomendaciones son solo recordatorios, ha estas instancias con las habilidades previamente adquiridas, eres capaz de resolver, integrar y entregar tus actividades en tiempo y forma y sabes la importancia de mantener comunicado a tu facilitador o tutor según la urgencia de cualquier anomalía en cuanto alguna entrega de tu proyecto Integrador o cualquiera de tus Actividades sean formativas o integradoras.

• RECORDATORIOS:

• -CIERRE DE MODULO (DOMINGO 11 DE MARZO 23:55 P.M.)

• -REVISIÓN PORTAFOLIO FINAL: CONSULTAR MARTES 13 Y/ MIÉRCOLES 14 DE MARZO (MAÑANA)

• -CIERRE DE PLATAFORMA: JUEVES 15 DE MARZO 

• - APROBAR EL MODULO CON CALIFICACIÓN. DE 60 o MAS (De lo contrario; Animo pues)

• - INICIO PERIODO DE RECUPERACIÓN: JUEVES 15 DE MARZO (TARDE/NOCHE).

• - INICIO MODULO 20 "Optimización en Sistemas Naturales y Sociales": LUNES 19 DE MARZO

• - CUESTIONARIO OPINA SOBRE TUTOR/FACILITADOR: POR GRUPO 50% OPINA SOBRE TUTOR Y 50% OPINA SOBRE FACILITADOR, SE ENVIARA LINK A CORREO DEL LUNES 05 AL DOMINGO 11 DE MARZO.

• -REFLEXIÓN DE MIS EVIDENCIAS: CIERRA DOMINGO 11 DE MARZO 23:55 PM

• -RECESO ACADÉMICO: LUNES 26 DE MARZO AL DOMINGO 01 DE ABRIL DE 2018

Esta información es solo una muestra, tómalo como ejemplo para tu propia organización con respecto a tu calendario particular que te ha sido asignado en Prepa en Línea SEP.

Ánimo y mucha suerte en este cierre de módulo, que tengan un excelente fin de semana y seguimos en contacto.

Atte. Elber González López.

Modelo educativo

El modelo educativo de Prepa en Línea-SEP está centrado en el estudiante y se apoya en el enfoque basado en competencias. Retoma también el enfoque del aprendizaje social, debido a que propicia la integración de comunidades de formación, y el enfoque conectivista, según el cual los aprendizajes, saberes y competencias se fortalecen y potencian con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Por otro lado, propicia el aprendizaje significativo por medio de la disposición y la motivación del estudiante, los contenidos, recursos y materiales digitales y las posibilidades de colaboración e interacción.

Prepa en Línea-SEP tiene una estructura de carácter modular e interdisciplinaria. Comienza con un módulo propedéutico, que te brinda las herramientas necesarias para trabajar en línea; continúa con 21 módulos, los cuales abarcan los 11 ámbitos que aseguran la concreción de las competencias genéricas y disciplinares de los 5 campos disciplinares establecidos en el marco curricular común de la educación media superior, de manera que puedas continuar con estudios de nivel superior, y termina con 2 módulos de componente profesional, que te brindan herramientas de apoyo para tu proceso de inserción en el campo laboral.

Temarios y Saberes

Unidad I. Aprender y lograr metas personales

Propósito

Enfrentar los retos que representa el estudio del bachillerato dadas las metas y condiciones personales del estudiante, así como las especificidades de la modalidad no escolarizada con opción virtual.

Indicadores de desempeño

• Reconoce la importancia de los estudios de bachillerato dadas sus metas personales y su plan de vida para transitar en la modalidad que cursa.
• Analiza ventajas y desventajas de sus estilos de aprendizaje, y cómo éstos pueden apoyar su estudio independiente.
• Distingue de manera autónoma las especificidades del aprendizaje por competencias para el desarrollo de éstas en el Marco Curricular Común.
• Reconoce las características del modelo educativo de la institución en la cual cursa el bachillerato para compararlas con sus experiencias previas.
• Utiliza de manera autónoma los recursos de apoyo para el aprendizaje que le ofrece la institución para sus estudios.
• Planea de manera autónoma la realización de sus estudios de bachillerato dadas sus condiciones de vida.
• Identifica estrategias de estudio para gestionar de manera independiente su proceso de aprendizaje.
• Utiliza de manera autónoma el equipo de cómputo (enciende, apaga y maneja archivos y carpetas) para apoyar su proceso de aprendizaje.
• Identifica de manera autónoma los dispositivos de almacenamiento para guardar la información que consulta o genera durante sus estudios.
• Crea y edita documentos en un procesador de palabras para realizar actividades de aprendizaje.

1. Plan de formación y de vida

1.1 Desarrollo y crecimiento personal 

1.2 Proceso de realización personal

1.2.1 Necesidades

1.2.2 Metas y objetivos

1.2.3 Ponderación y toma de decisiones

1.2.4 Estrategias para cursar el plan de estudios

2. El bachillerato

2.1 Funciones del bachillerato (¿Para qué sirve?)

2.2 Opciones educativas, movilidad y salidas (¿Qué opciones tengo?)

2.3 La Estructura Curricular Común y su organización

3. Aprendizaje

3.1 Diferencia entre información y conocimiento

3.2 Construcción del conocimiento

3.3 Enfoque de competencias educativas

Unidad II. Leer y escribir para aprender

Propósito

Leer diversos tipos de texto de manera eficiente mediante el empleo de técnicas para la comprensión de textos y elaborar resúmenes a partir de la identificación y organización de las ideas principales.

Indicadores de desempeño

• Identifica de manera analítica las estructuras textuales (superestructura y macroestructura) de cualquier tipo de texto (de divulgación científica, periodísticos, ensayísticos, y didáctico) que consulte.
• Identifica su nivel de lectura: novato o experto.
• Emplea de manera crítica los tipos de lectura (explorativa, global y de comprensión) de acuerdo a las necesidades académicas.
• Emplea las técnicas para la lectura con la intención de fortalecer su proceso lector y comprender mejor lo leído.
• Emplea técnicas de estudio en cualquier tipo de texto para buscar datos que le permitan recuperar la información importante y aprenderla.
• Utiliza esquemas, mapas conceptuales y mentales, y diagramas para organizar las ideas principales de diversos textos.
• Utiliza internet como fuente de consulta para buscar información académica.
• Organiza su tiempo de estudio de forma autogestiva para planificar la redacción de sus textos.
• Elabora resúmenes organizadamente a partir de la identificación de ideas principales en el proceso lector para apoyar su proceso de aprendizaje.
• Identifica los errores más frecuentes en los escritos de forma perseverante para corregirlos en sus propios textos.
• Utiliza el procesador de palabras para escribir y corregir sus resúmenes de diversos textos.
•  Utiliza el correo como medio de comunicación para expresar ideas y transmitir información académica y personal a sus interlocutores.

1. ¿Qué es un texto?

1.1 Tipos de textos y sus características (de divulgación científica, tecnológicos, didácticos y periodísticos; tanto en papel, como en versión electrónica).

1.1.1 Estructura de un texto.

1.1.2 Superestructura o estructura global: distintos tipos de construcción de los textos dependiendo de su función comunicativa: narración, explicación, artículo periodístico, entre otros (silueta, armazón, esqueleto, índice, presentación, etc.).

1.1.3 Macroestructura o estructura semántica: Elementos tipográficos relacionados con el contenido textual como título, libros o tomos, partes, capítulos, demarcación de párrafos, tema; conceptos, ideas principales y secundarias, gráficas, cuadros, e ilustraciones.

2. Lectores novatos y lectores expertos

2.1 Características de los lectores (abstracción y recuperación de información, percepción de la intención, uso de marcadores textuales, uso de elementos anafóricos).

2.2 Proceso lector: Decodificación, acceso al léxico, análisis sintáctico, representación mental o análisis semántico, inferencia e interpretación, representación mental de la inferencia, construcción de nuevos aprendizajes.

3. Tipos de lectura

3.1 Explorativa (relacionada con la superestructura de un texto: portada, contraportada, solapas, si las hay, nota introductoria e índices).

3.2 Global, por medio de la cual se trabaje la comprensión del léxico: búsqueda de palabras con significado impreciso o desconocido y la actualización enciclopédica (investigación en enciclopedias o buscadores de la Internet para conocer sobre nombres de personajes y lugares, o características de movimientos, etapas históricas o fenómenos mencionados en el texto leído.

3.3 De comprensión (relacionada a la macroestructura: tema, subtemas, conceptos e ideas principales).

4. El resumen, un texto académico

4.1 ¿Qué es el resumen?

4.2 Pasos para resumir.

5. Proceso de escritura

5.1 Planeación.

5.2 Redacción.

5.3 Revisión.

5. 4 Reescritura.

6. Revisión e identificación de errores más frecuentes en los textos

6.1 Ortográficos: Acentuación, uso adecuado de grafías .

6.2 Gramaticales o de construcción: Discordancia o falta de concordancia, orden erróneo de las palabras, falta de régimen de preposición, ambigüedad sintáctica, abuso del gerundio, uso del posesivo por un complemento, dequeísmo, antidequeísmo, anacoluto o ruptura discursiva.

6.3 Léxicos: Monotonía o pobreza léxica (redundancias), ambigüedad semántica, coloquialismos, vulgarismos, barbarismos.

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

Propósito

Producir reseñas y comentarios coherentes y cohesionados, a partir de la aplicación de la lectura analítica y crítica de textos y la utilización de las TIC, para propiciar una comunicación eficiente en diferentes ámbitos de su vida (académica, laboral, personal y social).

Indicadores de desempeño

• Emplea las lecturas crítica y analítica en diversos textos y las aplica de acuerdo a sus

necesidades académicas.

• Aplica técnicas para leer de forma tanto analítica como crítica en diversos textos.

• Trabaja en forma autogestiva el proceso de redacción cuidando cada una de sus etapas: preescritura, escritura, corrección y reescritura, para que el texto no pierda alguna de sus propiedades fundamentales: coherencia, cohesión y adecuación.

• Utiliza de forma autogestiva las normas ortográficas y gramaticales para redactar y revisar sus documentos escritos.

• Escribe reseñas de textos dados, incorporando las notas al texto y la bibliografía necesarias.

• Guarda información y documentos de manera organizada en archivos y carpetas electrónicas, para su fácil localización y uso.

• Edita textos por medio de herramientas ofimáticas de acuerdo con el formato establecido.

• Comparte sus escritos con otras personas a través del uso de las TIC como el correo electrónico.

1. Lectura analítica

1.1 Coherencia entre los elementos macroestructurales del texto.

1.2 Intencionalidad del autor

1.3 Relaciones intertextuales. Comparación con otros textos sobre el mismo tema

1.4 Del texto al contexto. Los contenidos textuales y la realidad del lector

2. Lectura crítica

2.1 Elementos de validez de la obra leída por:

2.1.1 Reconocimiento del autor en su campo de conocimiento.

2.1.2 Importancia de la casa editora, en ese mismo terreno.

2.1.3 Actualidad del tema tratado.

2.1.4 Originalidad con que se aborda.

2.1.5 Uso del los elementos macro estructurales pertinentes: narraciones, descripciones, explicaciones, argumentaciones, ejemplificaciones, esquematizaciones, clasificaciones, etcétera.

2.1.6 Claridad y precisión en el lenguaje.

2.1.7 Creatividad a través del uso de figuras retóricas.

3. El comentario y la reseña. Dos géneros discursivos académicos

3.1 ¿Qué es el comentario?

3.1.1 ¿Qué se puede comentar?

3.1.2 Pasos para realizar comentarios.

3.1.3 El resumen y el comentario como componentes de la reseña.

3.2 ¿Qué es la reseña?

3.2.1 Elementos estructurales de la reseña.

3.2.2 Pasos para elaborar una reseña.

3.2.3 Reseñas de textos de divulgación científica, tecnológicos, periodísticos, ensayísticos o didácticos.

3.2.4 Reconocimiento de los signos de puntuación y su uso adecuado en los escritos: coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos, comillas, paréntesis y corchetes, guiones largos y cortos, admiraciones e interrogaciones.

3.3 Corrección de textos

3.3.1 Aspectos ortográfico, gramatical y de léxico, como en el empleo de los signos de puntuación.

4. Instrumentos de investigación documental

4.1 Fichas de trabajo y bibliográficas

4.2 Aparato crítico (bibliografía y notas al texto)

¿Cómo se conforma mi calificación?

Módulo 2. De la información al conocimiento

¿Cómo son las actividades?

Actividades integradoras

Son aquellas que desarrollas con la orientación del facilitador y que permiten valorar tu avance en el logro de las competencias; por ejemplo mapa mental, cuadro sinóptico, ensayo y ejercicios, entre otros. Se realizarán dos actividades integradoras por semana, durante las primeras tres semanas del módulo.

Foros de clase

Discusión grupal de diversas temáticas académicas. El foro surge de una pregunta detonadora a partir del tema que se esté trabajando en la semana. Tú y tus compañeros interactúan a través de su opinión fundamentada con argumentos que se desprenden de los materiales o recursos con los que cuenta.

Hay cuatro foros de clase en el módulo, uno por semana. El facilitador será el encargado de moderar la discusión y dar una calificación.

Foros de debate

El grupo de estudiantes se divide en cuatro equipos para debatir un tema relacionado con las temáticas del módulo. Cada semana, un equipo será encargado de moderar el foro.

El objetivo es analizar la capacidad de organizarte con tus compañeros para argumentar y moderar sobre un tema en particular. Al finalizar la semana, el facilitador retroalimentará el desempeño del equipo moderador.

Proyecto integrador

Es el proyecto que elaboras paso a paso tomando como base las actividades que realizas durante las unidades; mediante el cual demostrarás las competencias genéricas y disciplinares, estipuladas en el plan de estudios, que desarrollaste al concluir el módulo. El facilitador es el encargado de calificarlo.

Participación individual

Es el registro de tu actividad dentro de la plataforma, el cual incluye los siguientes elementos: interacción con tus compañeros y facilitador, participación en los Foros de dudas (dudas, comentarios, retroalimentaciones, aportaciones), realización de actividades formativas y revisión de recursos educativos.

El 10% de este porcentaje lo asigna automáticamente el sistema y el 5% restante lo otorga tu facilitador de acuerdo a tu desempeño durante el módulo.

Reflexión de mis evidencias

Al concluir cada módulo, realizarás una reflexión, como ejercicio de autoevaluación, en la que identificarás cómo ha sido tu proceso en el desarrollo de las competencias planteadas en el módulo y cuáles son las que debe fortalecer; además clasificarás tus actividades- productos, de acuerdo con la siguiente categorización:

¿Qué se evalúa?

El desempeño de los estudiantes se evalúa a partir del desarrollo de competencias que se identifican en los productos que entregan, los cuales demuestran los saberes, actitudes y habilidades (conceptual, actitudinal y procedimental) que obtienen, potencializan y aplican durante el módulo.

¿Quién evalúa?

Tú mismo

Autoevaluación. Proceso en el que evaluarás el nivel de logro de las competencias planteadas en el módulo.

Tu facilitador

Heteroevaluación. Valoración del desempeño de los estudiantes en diferentes actividades y el proyecto integrador.

¿Con qué evaluar?

Se han creado instrumentos llamados rúbricas que incorporan las competencias transversales de la Educación Media Superior, de esta manera, sabrás qué requisitos deben cubrir tus tareas y te da elementos para evaluar a tus compañeros en el caso de la coevaluación.

Se conforma por diferentes criterios:

Cognitivo

Saber. Procesos que desarrollas para conocer, procesar el conocimiento y expresarlo desde tu propia construcción.

Actitudinal

Saber ser. Forma ética en la que te conduces en la Prepa en Línea-SEP: cómo manifiestas reflexiones, ideas y opiniones, cómo compartes el espacio en las réplicas, trabajos colaborativos y en el uso del lenguaje como elemento relevante en el que es posible observar un comportamiento responsable y respetuoso.

Comunicativo

Saber hacer. Capacidad oral y escrita en el uso del lenguaje para comunicar ideas, reflexiones, opiniones, análisis y críticas de manera efectiva, clara y comprensible. Así como mostrar habilidades en el uso eficiente y pertinente de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de comunicación, búsqueda, selección, análisis, síntesis, evaluación y producción de información de manera innovadora y creativa.

Colaborativo

Saber convivir. Capacidad de trabajar colaborativamente con los otros, en un diálogo respetuoso que conlleva la realización de una tarea e implica tomar acuerdos, organizar tiempos, actividades y personas para la realización y entrega de los resultados de las actividades previstas.

Pensamiento crítico

Aprender a aprender. Cómo ejerces y muestras un razonamiento informado, con referencias teórico-prácticas para argumentar ideas, defender puntos de vista, proponer soluciones a problemas, tomar decisiones, además de identificar y formular preguntas significativas.

En cada rúbrica encontrarás los siguientes niveles:

Experto

Dominas la competencia y eres capaz de aplicarla en diversos contextos.

Capacitado

Cumples con los criterios generales y eres capaz de realizar de manera óptima las actividades mencionadas.

Aceptable

Eres capaz de realizar las actividades, pero es necesario que fortalezcas algunas de tus competencias.

Aprendiz

Apenas inicias el desarrollo de las competencias y es necesario que trabajes en el desarrollo de las mismas.

Requiere apoyo

No has desarrollado las competencias y requieres el apoyo del facilitador y/o el tutor, además de un mayor esfuerzo para trabajar en el desarrollo de las mismas.

No evaluable

Es cuando subes un archivo que no cumple con los lineamientos y requerimientos generales estipulados para la actividad, realizas otro tipo de actividad o no haces entrega de la misma en la plataforma, por lo que no es posible hacer una valoración del desarrollo de las competencias planteadas. También se considera dentro de esta categoría a los trabajos que sean copia de otro autor (plagio), sea de un compañero o de algún documento ubicado en la red.

M16S1: Actividad Integradora 1 Antes de Darwin

Actividad Integradora: Antes de Darwin
Alumno: Elber González López
Facilitador: Mario Alberto Gastelum Valdez
Grupo: M16C4G7-078 Modulo 16 semana 1

¿Qué hacer?

1. Investiga los principios y teorías de George Cuvier, Charles Lyell, Lamarck, Carl Von Linné (Linneo) y Malthus, que influyeron en la teoría de la evolución de Darwin. Relaciona a cada científico con al menos una aportación.

2. Elabora un esquema de la información que investigaste, puedes hacer un cuadro sinóptico o una tabla comparativa, considera que debe contener la siguiente información:

Científico

Principio, leyes y/o teoría

Información relevante para la teoría de la evolución de Darwin.

No olvides incluir al final tus fuentes de consulta para la elaboración de tu esquema.

3. Sube tu archivo a la plataforma con el siguiente nombre:

Apellidos_Nombre_M16S1_ AntesdeDarwin

CIENTIFICO	PRINCIPIO, LEY O TEORIA		INFORMACION RELEVANTE PARA DARWIN
George Cuvier	Fundador de la paleontología hizo múltiples estudios de los fósiles y fue el primer naturalista en clasificar el reino animal desde el punto de vista estructural o morfológico.	Propuso además  y trató de explicar la sucesión de fósiles en las columnas estratigráficas mediante su teoría del catastrofismo, en la que proponía que las especies fósiles se habían extinguido debido a diferentes catástrofes. Esto implicaba que en ciertas eras existieron especies que se extinguieron y luego fueron sustituidas por los individuos sobrevivientes.	Este mismo estudio acerca de los fósiles, ayudaron a Darwin a relacionar los procesos evolutivos que hasta ese tiempo se desconocían.
Charles Lyell	Uno de los fundadores de la geología moderna. Lyell fue uno de los representantes más destacados del uniformismo y el gradualismo geológico.	Supuso que las mismas fuerzas terrestres como el vulcanismo, terremotos, y la sedimentación fueron los responsables de los cambios en la morfología de la tierra y no las grandes catástrofes.	La falta de evidencias que indicaran un cambio gradual de los seres vivos era un problema del registro fósil, pues Algunas especies eran más susceptibles a fosilizarse que otras. Estas ideas fueron fundamentales para estructurar la teoría de la evolución propuesta por Charles Darwin
Lamarck	Lamarck formuló la primera teoría de la evolución biológica ​en 1802, acuñó el término biología para designar la ciencia de los seres vivos y fue el fundador de la paleontología de los seres invertebrados.	Señalo además la existencia de un mecanismo que explicara cómo y porque los seres vivos se adaptaban a un ambiente cambiante. A todo lo anterior trato de darle una explicación racional.	Para Lamarck las especies evolucionaban desde formas simples hasta más Complejas, y consideraba al ser humano el punto máximo de la evolución. Postura  que Darwin tuvo en semejanza al pronunciar que las variaciones ventajosas, se incrementan por herencia y generan nuevas especies, aunque son de un mismo tronco común.
Carl Von Linné	Agrupó los géneros en familias, las familias en clases, las clases en tipos (fila) y los tipos en reinos. Se le considera como uno de los padres de la ecología. Considerado el creador de la clasificación de los seres vivos o taxonomía.	Describió a los humanos tal y como describía cualquier otra planta o animal, ayudando a la futura investigación de la historia natural del hombre. Linneo fue el primero en colocar a los humanos en un sistema de clasificación biológica.	Según un historiador sueco, cree que las nuevas especies humanas descritas por Linneo eran de hecho monos o personas nativas que vestían con pieles para asustar a los colonos, y que la descripción de su aspecto fue exagerándose hasta llegar a nuevos estudios. Por lo que el sistema binomial de nomenclatura sirvió posteriormente a Darwin.
Malthus	Está considerado como uno de los primeros demógrafos.	Su principal estudio fue el Ensayo sobre el principio de la población (1798), en el que afirmaba que la población tiende a crecer en progresión geométrica, mientras que los alimentos sólo aumentan en progresión aritmética, por lo que la población se encuentra siempre limitada por los medios de subsistencia.	Mientras Darwin refinaba sus planteamientos sobre la evolución durante más de una década y buscaba más pruebas que la corroboraran, A. R. Wallace, otro naturalista británico, también fue influido por la lectura de Malthus y llegó prácticamente a las mismas conclusiones; la lucha por la existencia que planteara Malthus se expresaba en la naturaleza en un proceso de selección de los más aptos, como lo replicaría posteriormente Darwin.

Referencias:

Varios Autores. ((s/f)). Cuvier. 12/Octubre/2017, de Wikipedia Sitio web: https://es.wikipedia.org/wiki/Georges_Cuvier

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/cuvier.htm

Varios Autores. ((s/f)). Charles_Lyell. 12/Octubre/2017, de Biografías y Vidas Sitio web: https://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/lyell.htm

Varios Autores. ((s/f)). Jean-Baptiste_Lamarck. 12/Octubre/2017, de Wikipedia en Español Sitio web: https://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Baptiste_Lamarck

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/095/htm/sec_10.htm

https://es.wikipedia.org/wiki/Carlos_Linneo

Articulo de varios autores. ((s/f)). Carlos Linneo. 12/Octubre/2017, de Biografías y Vidas Sitio web: https://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/linne.htm